Archytas

Ναι συνάδελφε, στα παραπάνω με βρίσκεις σύμφωνο για αυτό και ο προβληματισμός μου όταν άκουσα για την παραπάνω κατασκευή ότι θέλει μη-γραμμική ανάλυση. Γενικά για τα μέλη δεν έγινε κάτι τέτοιο μιας και για πλαίσια ενδεικνύεται η ελαστική ανάλυση (όταν οι παραμορφώσεις είναι μικρές). Είναι γνωστό ότι με την πλαστική ανάλυση και με θεωρία 2ης τάξης, λαμβάνοντας υπόψη και τις γεωμετρικές ατέλειες το αποτέλεσμα είναι η ανάλυση να δίνει κατευθείαν τα οριακά φορτία του φορέα. Αλλά ενδεικνύεται κάτι τέτοιο σε έμπειρους μελετητές και γενικά η επιλογή της ανάλυσης. Γενικά στην ελαστική ανάλυση οι παραμορφώσεις «w» και οι ανοιγμένες παραμορφώσεις «ε» είναι μικρές, ώστε η συμπεριφορά να είναι ελαστική και η επίλυση να γίνεται με βάση την αρχική απαραμόρφωτη μορφή του φορέα. (ελαστική ανάλυση 1ης τάξης) Εννοείται ότι μιλάμε για μη-γραμμική συμπεριφορά κατασκευών. Το πρόβλημα παρατηρείται γεωμετρικά (όσον αφορά την μη-γραμμικότητα) στις κατασκευές όταν αυτές είναι μεταθετές και συνεπάγεται και μεγάλες μετατοπίσεις. Στην ελαστική ανάλυση οι μετατοπίσεις δεν λαμβάνονται υπόψη. Οι επιρροές ατελειών μέλους μπορούν να αγνοηθούν κατά τη γενική ανάλυση του πλαισίου, εκτός ειδικών περιπτώσεων με λυγηρά μέλη. Στις περιπτώσεις όπου μπορεί να αγνοηθεί, η επίδραση υποτίθεται ότι έχει συμπεριληφθεί στην κατάλληλη σχέση λυγισμού. Ο περιορισμός της αναγκαιότητας λήψης ατελειών σε μέλη μόνο των μεταθετών πλαισίων δεν μπορεί να εξηγηθεί ικανοποιητικά, μια και τα φαινόμενα επιρροών P-δ υπάρχουν και στα μέλη των αμετάθετων πλαισίων. Συμπερασματικά πρέπει να χρησιμοποιούνται οι καμπύλες λυγισμού στα μέλη αμετάθετων πλαισίων ώστε να λαμβάνονται υπόψη οι επιρροές αυτές. Ο περιορισμός της αναγκαιότητας λήψης ατελειών σε μέλη μόνο των μεταθετών πλαισίων δεν μπορεί να εξηγηθεί ικανοποιητικά, μια και τα φαινόμενα επιρροών P-δ υπάρχουν και στα μέλη των αμετάθετων πλαισίων. Συμπερασματικά πρέπει να χρησιμοποιούνται οι καμπύλες λυγισμού στα μέλη αμετάθετων πλαισίων ώστε να λαμβάνονται υπόψη οι επιρροές αυτές. Ατέλειες μελών με τυποποιημένες διατομές (γεωμετρικές ατέλειες ή παραμένουσες τάσεις) πρέπει μερικές φορές, σχετικά σπάνια, να ληφθούν υπόψη στη γενική ανάλυση. Τούτο γίνεται, όταν απαιτείται, δίδοντας μία κατάλληλη αρχική καμπυλότητα. Η χρήση γενικής ανάλυσης δευτέρας τάξεως που περιλαμβάνει τόσο γενικές επιρροές (P-Δ) όσο και τοπικές (P-δ) επιρροές δευτέρας τάξεως είναι απαραίτητη στις περιπτώσεις αυτές. Μή τυποποιημένες διατομές (μέλη μεταβλητής διατομής και αλλαγές διατομής κατά μήκος τους) μπορούν να αναλυθούν με θεωρία δευτέρας τάξεως όπου έχει συμπεριληφθεί το κατάλληλο σχήμα αρχικής καμπύλωσης. Επίσης υπάρχει και η μη-γραμμικότηττα υλικού καθώς και στην αλληλεπίδραση των δύο αυτών τύπων μη γραμμικότητας. Όταν το πλαίσιο κατατάσσεται στην κατηγορία πλαισίων με πλευρική μετατόπιση, απαιτείται ανάλυση δευτέρας τάξεως. Ωστόσο, για αρκετές κατασκευές επιτρέπεται να χρησιμοποιηθεί ανάλυση πρώτης τάξεως, υπό την προϋπόθεση ότι οι εσωτερικές δυνάμεις και ροπές επαυξάνονται κατάλληλα ώστε να ληφθούν υπόψη φαινόμενα δευτέρας τάξεως (δηλ. με έναν έμμεσο τρόπο). Η παραμόρφωση των μελών ενδέχεται να έχει επίδραση σε σχετικά λυγηρά μέλη τύπου δοκού-υποστυλώματος πλαισίων με ή χωρίς πλευρική μετατόπιση. Αν και η χρήση λυγηρών μελών σε πλαίσια δεν είναι συνήθης, είναι σκόπιμο να ελεγχθεί εάν η επιρροή της παραμορφώσεως των μελών πρέπει να ληφθεί υπόψη ή όχι. Ο EC3 αναφέρεται στην ανάγκη να ελέγχεται η σπουδαιότητα των ατελειών των μελών για συγκεκριμένους τύπους δοκών-υποστυλωμάτων σε πλαίσια με πλευρική μετατόπιση μόνον. Εξαιτίας της απουσίας ειδικών απαιτήσεων σχετικά με την επίδραση της παραμορφώσεως των μελών λόγω της φορτίσεως, ο έλεγχος για τη σπουδαιότητα των αρχικών ατελειών μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως μία εκτίμηση της σπουδαιότητας τοπικών φαινομένων δευτέρας τάξεως (P- δ) για ένα μέλος. Η διαδικασία που χρησιμοποιείται για τον εντοπισμό των λυγηρών μελών είναι παραπλήσια με αυτήν που χρησιμοποιείται για την ταξινόμηση των πλαισίων σε πλαίσια με ή χωρίς πλευρική μετατόπιση. Η διαφορά είναι ότι ο συντελεστής που χρησιμοποιείται τώρα είναι 1/λcr = NSd / Ncr για μέλη τύπου δοκού-υποστυλώματος μόνον. Όταν NSd / Ncr >=0,25 για κάθε τέτοιο μέλος, τότε είναι απαραίτητο να εισάγονται ατέλειες μελών (τουλάχιστον για αυτά τα μέλη) στην καθολική ανάλυση και να χρησιμοποιείται γενική ανάλυση δευτέρας τάξεως. Κατά τον υπολογισμό του Ncr (το φορτίο Euler ) χρησιμοποιείται ως μήκος λυγισμού το πραγματικό μήκος του μέλους. Η ατέλεια που θα χρησιμοποιηθεί σχετίζεται με τον τύπο του μέλους και την αντίστοιχη καμπύλη λυγισμού. Τέλος πρέπει να γίνει αναφορά για την ελαστική και πλαστική ανάλυση. Δηλαδή το σωστό θα ήτανε η ερώτηση, να το λύσω ελαστικά ή πλαστικά; Τέλος για παράδειγμα, όταν χρησιμοποιείται ανάλυση δευτέρας τάξεως, δεν απαιτείται συνήθως να ελεγχθεί η εντός επιπέδου ευστάθεια του πλαισίου ή των μελών του. Η επιλογή καθολικής ανάλυσης εξαρτάται συνεπώς, όχι μόνο από τις απαιτήσεις του EC3, αλλά και από τις προσωπικές επιλογές του μελετητή, ανάλογα με την περίσταση, το διαθέσιμο λογισμικό κλπ. Θα πρέπει λοιπόν να βρεθεί μία ισορροπία μεταξύ του υπολογιστικού φόρτου που θα αφιερωθεί στην καθολική ανάλυση και του φόρτου που θα απαιτηθεί για τους λοιπούς ελέγχους των οριακών καταστάσεων. Είναι σαφές ότι η επιλογή μεθόδου ανάλυσης εξαρτάται, σε σημαντικό βαθμό, από τη μέθοδο διαστασιολόγησης που θα χρησιμοποιηθεί. Για παράδειγμα, η εφαρμογή πλαστικής μεθόδου διαστασιολόγησης υπόκειται σε περιορισμούς και απαιτεί συγκεκριμένες μεθόδους ανάλυσης. Όποια και αν είναι η μέθοδος διαστασιολόγησης που χρησιμοποιείται, είναι ιδιαιτέρως σημαντικό να προσδιορισθεί εάν τα φαινόμενα δευτέρας τάξεως πρέπει να ληφθούν υπόψη. Για την πλειοψηφία των τυπικών επιπέδων πλαισίων μπορεί να εφαρμοσθεί οποιαδήποτε μέθοδος ανάλυσης.

Μα φυσικά δεν είναι κριτήριο αυτό όπως και ότι είναι γεγονός ότι ΔΕΝ είμαστε πολιτισμένοι. Για ποιες βιβλιοθήκες μιλάς...για αυτές που στις καταλήψεις γίνονται γυαλιά καρφιά; Έχεις δει σε πολιτισμένη χώρα τέτοια συμπεριφορά; Έχεις σει σε πολιτισμένη χώρα γενικά καταλήψεις σε σχολεία; Έαν τα δουν αυτά από την Σουηδία και σε άλλες χώρες πρότυπο εκπαίδευσης δεν θα μας αναγνωρίζουν ούτε σαν κράτος... Για όσους δεν έχουν βγει από τα σύνορα και ζουν στην μπανανία ας ζουν στο δικό τους όνειρο...ο κόσμος όμως έχει προχωρήσει και δεν έμεινε στα ρόπαλα και τις σπηλιές.

Ξαναρωτώ και θέλω να μου απαντήσετε αν γνωρίζετε. Τι είναι μη-γραμμική ανάλυση. Ποιες παραδοχές ισχύουν ή πρέπει να ισχύουν για να εφαρμοστεί. Που μπορεί να εφαρμοστεί.

Έτσι, γεωμετρική μη-γραμμικότητα. Αλλά ρωτώ πότε εφαρμόζεται και τι είναι και γιατί εφαρμόζεται.

Τι σημαίνει μη γραμμική ανάλυση και πότε εφαρμόζεται μπορούν να μ' απαντήσουν οι συνάδελφοι; edit: Το Robot υποστηρίζει μη-γραμμική ανάλυση.

Μα δεν θα έχει βέλος με το καμπύλο...ίσα-ίσα δουλεύει σαν προένταση... Μη γραμμικότητες για πλαίσιο 12 μέτρων και ύψος 3m...να το κάνουμε στο ABAQUS τότε... Περισσότερα για στατική τοξοτών στο Kurt Hirschfeld Baustatik Theorie und Beispiele 5., unveranderte Auflage Springer

Και τι μ 'αυτό; http://www.system-modulbau.de/pdfs/halle.pdf Μήπως εννοεί κάτι τέτοιο ο αρχιτέκτονας σου...

Και γιατί να χρειαστεί μη γραμμική;

Δεν χρειάζεται μη γραμμική ανάλυση...κατασκευαστικά η δοκός στο εργοτάξιο πρέπει να έρθει ήδη με καμπύλη...(εννοείται αυτό) !!!

Γιατί σας ενοχλεί η αλήθεια κύριοι δεν μπορώ να καταλάβω. Πιστεύετε ότι σήμερα οι νέοι μορφώνονται από το δημόσιο σχολείο;;; Γιατί αν το πιστεύετε αυτό πληρώνω την έκδοση για βιβλίο που θα γράψετε μιας και η φαντασία σας καλπάζει σαν αχαλίνωτο άλογο... edit: Σε πολιτισμένες χώρες στα δημόσια σχολεία υπάρχουν ΚΑΙ βιβλιοθήκες εκτός των άλλων. Που εδώ έτσι και κάνεις βιβλιοθήκη σε ένα χρόνο δεν θα μείνει ούτε ΡΑΦΙ !!! Γιατί έχουμε και την τρελή την μόδα να καίμε τα βιβλία και να τα σκίζουμε μετά από κάθε έτος...τρελή μόρφωση...που αντί να τα κρατάμε και να τα δίνουμε στην παλιά τάξη κάνοντας και οικονομία και να είμαστε φιλικοί προς το περιβάλλον...τα σκίζουμε και τα καίμε... Το δημόσιο σχολείο στην Ελλάδα δεν υφίσταται από την άποψη να εφοδιάσει κατάλληλα τα παιδιά για το αύριο. Την δουλεία αυτή την έχουν αναλάβει προ πολλού τα φροντιστήρια. Τα υπόλοιπα οι γονείς και η πειθαρχία από το σπίτι. Το σχολείο σήμερα στην Ελλάδα είναι όπως η πασαρέλα των μοντέλων. Πάμε για να δείξουμε τα διάφορα accessoire και τα καινούργια gadget... Τα υπόλοιπα για τους ρομαντικούς...

Γιατί εάν έχεις κάποιος παιδιά το δημόσιο θα γίνει καλύτερο ? Είμαστε ρεαλιστές και λέμε την αλήθεια. Δεν είμαστε ρομαντικοί ούτε πολιτικοί. Εδώ μπορεί να βγει αύριο η Αννούλα και να πει έχουμε το καλύτερο σύστημα παιδείας...και τότε...να σου η δεύτερα παρουσία...

Το ξαναλέω γιατί μου φαίνεται φιλοσοφούμε και είμαστε ρομαντικοί. Το δημόσιο σχολείο στην Ελλάδα δεν υφίσταται.

Σεβαστά όλα αυτά που λες...ΑΛΛΑ το δημόσιο σχολείο ΔΕΝ !!!

Εννοείται ότι πρέπει να κάνει ενιαία στάθμη θεμελίωσης ! [...Είμαι νέος μηχανικός (τοπογράφος). Σε προηγούμενα έργα όπου συμμετείχα στην Αθήνα, όπου ήμουν στο εργοτάξιο, το δάπεδο του υπογείου το ρίχναμε πλωτό μετά από επιχωμάτωση. Δηλαδή ρίχναμε τα θεμέλια, σηκώναμε τα τοιχία υπογείου, επιχωματώναμε και στην συνέχεια ρίχναμε το δάπεδο του υπογείου πλωτό πάνω σε ένα πλέγμα . Τώρα εργάζομαι στην επαρχεία και έχω αναλάβει και την επίβλεψη του έργου. Θα ήθελα να ακούσω και την γνώμη των φίλων στο forum εδώ, πριν μιλήσω με τον μηχανικό που μου έκανε την μελέτη...] Συνάδελφε τοπογράφος δεν είπες ότι είσαι;

Εγώ τα παιδιά μου -όταν κάνω και αν κάνω- ΔΕΝ τα στέλνω δημόσιο. Γιατί εκεί είναι που δεν θα μάθουν τρόπους και όποιους τρόπους μάθουν σπίτι εκεί θα τους ξεχάσουν. Είναι τραγικές καταστάσεις τα δημόσια σχολεία. Δεν υπάρχει αξιολόγηση και δεν τον ενδιαφέρει τον δημόσιο υπάλληλο. Ούτε μουσική παιδεία, ούτε σοβαρή άθληση, ούτε θέατρο...μιλάμε για τριτοκοσμικές καταστάσεις. Δεν κάνει η δημόσια παιδεία όπως είναι. Πως να το κάνουμε. Με το ζόρι ?

Ευθύνη μόνο με συμβόλαιο και αυτά που ισχύουν κατά την σύμβαση του έργου. Αλλιώς και εγώ λέω ότι είμαι σύμβουλος δημοσίων έργων πάσης φύσεως. Όταν όμως μου βάλεις συμβόλαιο με ποινικές ρήτρες και ρήτρες ασφάλειας του έργου, τότε δηλώνω ότι είμαι απλός παγωτατζής !

Υπάρχουν συνάδελφοι διπλωματούχοι πολύ καλοί, που σέβονται και αναγνωρίζουν πτυχιούχους μηχανικούς. Οι υπόλοιποι είναι επηρεασμένοι από την προπαγάνδα του ΤΕΕ και φυσικά τις επιρροές από τις διάφορες κομματικές παρατάξεις. Εννοείται δεν έχουν και εμπειρία για να μπορέσουν να κρίνουν. Η αλήθεια είναι ότι από το ΑΕΙ οι μηχανικοί σαν πληρότητα αγγίζει ένα μεγάλο ποσοστό σε σχέση με τα ΤΕΙ που η πληρότητα πλησιάζει μόλις το 10%.

Κοίτα, εκεί υπάρχει παιδεία και μόρφωση. Τώρα για τα ελληνικά ιδρύματα τι να πεις κανείς...μα αν δεις τους φοιτητές το 10% πραγματικά ενδιαφέρεται για σπουδές...οι υπόλοιποι φοιτητική ζωή... Ύστερα μην συγκρίνεις ξένες σχολές με τις ελληνικές (εξαίρεση το ΕΜΠ, ΑΠΘ, Κρήτη ίσως και Πάτρα)...ειδικά αν πας στο ΔΠΘ(Ξάνθη)...εγώ θα την είχα κλείσει την σχολή...εκεί την σχολή την λειτουργούν όποτε θέλουν...όποτε θέλουν καταλήψεις...αναρχοκομούνια δίχως αύριο...και το τραγικό διαμορφώνουν τα της σχολής...μιλάμε για γέλιο και για κλάματα μαζί.... Λοιπόν γενικά θέλει αναδιάρθρωση...κλείσιμο περιττών σχολών (ΑΕΙ-ΤΕΙ) που άνοιξαν για τους τοπικούς άρχοντες και υποβάθμισαν ακόμα περισσότερο την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το 10 σαν βάση τουλάχιστον (για να μην πω 14 το ελάχιστο). Γενικά έξω οι παρατάξεις από τις σχολές. edit: Δώστε πόντους λέμε !

Σε περίπτωση προσωπικών δεδομένων δεν πρέπει να σταλεί βεβαίωση ότι διαγράφτηκαν; Πως είναι δυνατόν να υπάρξει άλλη βεβαίωση. Πρέπει να σταλεί στον καθένα που να λέει ρητά ότι διεγράφησαν.

Εγώ λέω γενικά τι τα θέλουμε τα γερμανικά βιβλία και τα ξένα... Έχουμε τον ΕΚΩΣ και τον ΕΑΚ...

Μα δεν μίλησε κανείς για ικανοτικό σχεδιασμό. Ο ικανοτικός είναι άλλο θέμα.

Περί εκκεντροτήτων... Κατά ΕΑΚ ισχύει για την Εκκνετρότητα σχεδιασμού εύκαμπτης πλευράς κτιρίου για την Εκκεντρότητα σχεδιασμού δύσκαμπτης πλευράς κτιρίου

Klaus Beer, Bewehren nach DIN1045-1, 2008 Tα υπόλοιπα απλά για να υπάρχουν...

Είναι πιο "πηκτό" το 42.5 (και εννοείται υψηλότερης αντοχής).

Συνάδελφε γράψε με μικρά σε παρακαλώ πολύ.